宁南县初中语文金天敏名师工作室

初中语文整本书阅读教学的思考 宁南县三峡白鹤滩学校 王梦鸣 整本书阅读有别于篇章阅读、群文阅读的核心特点，在于一个“整”字。整本书阅读同样需要浏览、略读、精读等多种方法。这种整体阅读，表现为阅读思维的系统化。通读整本书，要把握主要内容、整体框架、基调色彩等；细读整本书，要关注整体与局部、局部与局部之间的关系，要从整体的视角理解和把握每一个局部；理读整本书，要从不同的阅读视角梳理、整合整本书的阅读成果。那我们在平时的教学中，如何操作整本书阅读？如何保护好学生的阅读兴趣、养成学生的阅读习惯？如何指导学生找到适合自己的读书方法策略？今天我把整本书阅读教学的一些思考与各位分享，不足之处请批评指正。 一、管理整本书阅读时间 化整为零，用好“边角”时间。如：利用晨读时间，朗读整本书中的精彩语段；利用午休前的时间，自由默读、浏览整本书；利用睡前时间，推进整本书的阅读。再者，统筹安排，用好“整块”时间。利用双休日及节假日的长时间，推荐好书阅读、整本书阅读。通过“每周故事会”“每月推荐会”等形式推动整本书阅读。 二、创设整本书阅读氛围 学校是整本书阅读的最佳场所。学校图书馆、班级读书吧等，创建处处有书读、时时能读书的良好氛围。在整本书阅读过程中，鼓励学生设计个性化阅读单，按照自己的兴趣和需求开展自主阅读活动。同时，利用学生喜闻乐见的多种形式检测、深化阅读效果。 如：开辟整本书阅读成果展示区，及时更新学生的阅读收获；借助整本书思维导图、创意书签、读书小报等，营造持续阅读氛围；利用互联网上传阅读视频，发布读书笔记、读后感等，激励学生专心致志地读好、读完整本书。 三、设计整本书阅读课型 整本书阅读，可以设计开展三种课型，即“导读课”“推进课”“交流课”。导读课，旨在激发学生阅读兴趣，明确阅读活动开展的要求。推进课，在整本书阅读过程中，教师进行必要的组织和指导，不放任自流。交流课，在学生读完后，组织交流与分享，并适度引导学生进行更丰富、深入的阅读实践。下面我以九年级上册的名著《水浒传》为例，具体分享这三种课型。 （一）利用导读课组织整本书导读活动 1.激发兴趣。可以通过重点情节剧透、作家背景揭秘、名人名家推荐等方式激发学生的阅读期待。也可以读封面、看插图等，激发学生的阅读兴趣；借助读序言、读目录，了解整本书框架。在此基础上，指导学生制定整本书阅读计划。以《水浒传》为例，可以通过老师阅读本书的感受或其他同学的阅读分享来激发同学的阅读兴趣；可以从课内到课外迁移拓展，在上完22课《智取生辰纲》后，抓住学生学了本课后的新鲜与热情，适时推荐《水浒传》的整本书阅读；可以设置活动激趣，如“水浒英雄会”故事会，“课本剧表演”活动，“我心中的英雄”演讲赛等活动的开展来促使学生阅读。 2.明确要求。制定阅读计划，给学生提示阅读方向，以《水浒传》为例，可以从以下四个方面给学生提出阅读要求。①把握题材特点：从国家政治、社会批判的角度来立意构思，展现宏大的社会历史背景，有明显的“说书人”痕迹，具有英雄传奇色彩。②了解古代白话小说的艺术手法：一般采取单线结构，善于设置悬念，善于在矛盾冲突中突出情节。③分析人物形象：《水浒传》中的人物有类型化的倾向，部分人物又有各自的特点。④体会语言风格：一方面，由于早期白话小说，都是宋元以来民间故事和说书底本的基础上再创作而成的，人物语言贴近当时的生活，另一方面，它毕竟是由文人雅士最终加工完成的，它的叙事、描写语言，多是白描式的，简洁洗练，富有表现力。 （二）利用推进课持续激励整本书阅读 1.给予读书方法指导。整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主，教师要做的是引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。以《水浒传》为例，指导学生用以下方法阅读：①精读与跳读，有关主要人物、主要事迹的章节与段落精读，其余章节或段落可跳读。②圈点与批注，精彩语段做批注，批注内容可以是阅读感受、人物形象分析、质疑思辨等。③抓大放小法，精读主要人物，略读次要人物。④章节概述法，化难为易，提纲掣领，抓六要素，明确章节主要内容。⑤人物串联法，找人物关联，梳理贯通情节。 2.跟进追踪。在学生自主阅读过程中，适时了解阅读进度，通过检查笔记、分享阅读收获、活动跟进等形式，检查阅读计划的执行情况，激励学生持续阅读。 （三）利用交流课分享整本书阅读成果 整本书阅读时，要适时开展活动，给学生一个分享交流的平台，进一步引导学生阅读理解。如《水浒传》，可紧扣教材后的三个专题探究：“探究《水浒传》中的情节”“为《水浒传》人物立传”“分析章回体小说的艺术特点”，也可以结合实际情况，开展更多形式的主题活动。如：朗读精彩片段，汇报阅读收获，表演课本剧，展示图文笔记等，整理并升华整本书的阅读成果。 四、注重整本书阅读评价 随着学生整本书阅读的启动，评价也必须相伴相随。教师可以通过建立学生个体的阅读档案袋，记录学生的阅读历程、阅读成果，让学生的阅读成长足迹清晰可见。在档案袋中，教师可以设计评价量表、制作阅读反思单、阅读问卷等，了解学生的阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读进度、阅读收获、阅读困惑等，分析整本书阅读过程中的成效及不足，及时作出相应的调整和改进。 （一）注重过程性评价 整本书阅读跨度长、容量大、涉及面广，必须注重考察阅读整本书的全过程。将阅读规划的制订、阅读任务的落实、阅读策略的运用、阅读心得的分享、阅读成果的反思、阅读习惯的养成等，全部纳入到评价范畴。 （二）注重多元化评价 整本书阅读评价，可以从教师、学生、家长等多个主体展开。教师要发挥评价的主导作用，承担多方面考察任务。如观察学生的阅读效果，评价学生在小组阅读活动中的相互交流等；学生是整本书阅读的主体，应当学会对阅读过程进行观察和反思，了解自己的阅读效果。学生可以自评，也可以互评，如自我评价阅读表现，评价同学的阅读表现等；家长可以在亲子共读中推动阅读评价，激发孩子的阅读兴趣等，从而帮助孩子学会有效阅读，提高阅读鉴赏能力。评价主体的多元化，会给学生带来多重评价视角，营造宽松开放的评价氛围，帮助学生在反思中客观认识自己，从而逐步塑造终身阅读习惯。 随着学生阅读习惯的养成，阅读经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平也不断提高，能自主探究出的东西也越来越多，而这也正是我们语文整本书阅读教学所追求的境界。