"双减"政策下初中语文融合传统文化教学

 宁南县初级中学 肖昌琼

摘要：在“双减”政策发展过程中，初中语文教学过程中如何提升教学质量，让课堂教学有高质高效、减负增效的特点是关键。语文属于综合学科，对素质教学目标的实现有重要作用。而语文教学中融入传统文化，对教学目标实现有推动作用。因此，在初中语文教师落实双减政策时，可以借助语文与传统文化融合教学活动开展，对学生素质进行培养，让学生精神需求能够得到满足，同时喜欢语文知识并主动学习语文。如此，便可以让课堂具有高效性。基于此，本文主要对“双减”政策下初中语文融合传统文化教学进行研究。

关键词：双减；初中语文；融合传统文化；高效课堂

传统文化一直是语文教学中最重要的组成部分，贯彻语文教学始终，在育人方面的价值不可忽视。初中语文教学中，教师将“双减”政策作为指导，通过语文与传统文化融合构建高效课堂，可以先对学生学习基本情况进行了解，然后以学生为中心，设计出对学生有足够吸引力，能够激发学生学习兴趣与主动进行深入探究的活动。如此，既可以让学生的学习压力有所缓解，又能够营造课堂教学气氛，促进教学质量有效提升。

一、初中语文教学中传统文化渗透价值

（一）对传统文化继承与弘扬有利

传统文化是我国几千年发展中逐渐形成的，对国家文化建设、精神文明建设等具有重要意义。传统文化是世界文化的瑰宝，它在不断传承与弘扬中获得发展^[1]。要想我国传统文化经久不衰，走向世界的每个角落，让更多人了解与认识传统文化，继承与弘扬是重要途径。而在初中语文教学中，教师根据教学内容主动融入传统文化，既可以不断加强学生对传统文化的了解，又能够使学生成为传统文化的继承者与弘扬人^[2]。如：在初中语文教学中，有较多古诗词内容。这些内容是传统文化的组成部分之一，而教学中教师可以通过古诗词相关连的时代背景、文化、经济与政治发展情况介绍传统文化并帮助学生了解传统文化，促使学生主动成为中华民族优秀传统文化的继承人。

（二）对学生综合素质培养有利

素质教学需要教师重点关注教学目标，双减政策提出的目的也是辅助教师完成这一教学目标^[3]。在初中语文教学中，教师按照双减教学要求，设计具有减负增效的课堂活动，可以较好的缓解学生学习压力，这对激发学生学习兴趣有利。而在初中语文教学中，融合传统文化育人，可以对学生综合素质产生直接影响，这可以促进素质教学目标的实现。一方面，中华传统优秀文化中，蕴藏着丰富的人生哲理，这可以让学生更好的认识世界，树立正确的价值观念。另一方面，传统文化内容与表现形式十分精彩。教学中，教师主动融入传统文化，不仅会丰富课堂教学内容，而且能够开阔学生视野。如此，学生在学习语文知识过程中，综合素质便会逐渐提升^[4]。

（三）对减负增效目标实现有推动作用

在初中语文教师落实“双减”政策时，教师要构建高效课堂，首先要保证教学内容与资源的优质性。如此，课堂教学才会呈现出高质高效的特点。中国传统文化是在精神与优秀品格中传承，有明显多元性特点，将其与语文教学融合，可以丰富教学内容，让学生的不同需求得到满足^[5]。当学生学习需求得到满足后，学习积极性与主动性会逐渐提升，参与语文相关学习活动时会更积极，这对减负增效目标实现有明显推动作用。如：文化是生活的一部分，语文教师融合传统文化教学时，教师可以将生活中文化元素融入其中。因为生活是学生生活的主要场地，生活元素的加入会让学生变得轻松与自在，会在学习中主动放松自己。如此，便可以实现减负的目标。而在增效过程中，教师可以通过生活元素融入，引导学生自主探究，寻找能够满足自己需求的内容。如此，便可以让课堂教学有增效特点^[6]。

二、初中语文与传统文化融合现状

（一）结合传统文化优化教学意识不足

初中语文教学中，教师在传统文化融入过程中，拥有优化教学意识十分重要。以往教学中，一直都是以教师为主，学生在长期处于被动学习的情境下，会逐渐失去对语文学习的兴趣^[7]。而语文相关知识讲解中，教师一直都以传授教材知识为主。如此枯燥、乏味的课堂活动，很难吸引学生的注意力，更难让学生在学习中能够主动思考问题。语文与传统文化融合教学过于表面化，会影响学生对传统文化的看法，将传统文化当成知识进行学习，这无法让学生从深层次感受传统文化中蕴藏的精神内涵与人生哲理，无法让学生的学习需求得到满足。要想更好的发挥传统文化的育人价值，在融合教学中，教师就需要主动提升自己对传统文化优化教育意识，不断挖掘传统文化中育人内容，借助相关资源的开发，让双减政策得到更好落实^[8]。

（二）融合方式需要继续完善

在双减政策落实中，教师对语文与传统文化融合教学重视程度有明显提升，并能够在教学中创新融合教育方式，已经取得较好成绩。但教学方式创新后，还需要教师继续完教学。如此，才可以构建高效课堂。但从目前初中语文教师进行教学情况分析，仍有教师对传统文化与语文学科融合教学方式继续完善方式缺乏重视。教师不重视，课堂教学就有出现问题的可能，这对教学质量会产生直接影响。因此，为更好的进行教学，让课堂教学具有高效性特点，语文教学活动创新中，教师应主动关注教学方式的继续完善，主动优化教学方案，促进高效课堂构成。

（三）学生学习兴趣不高

语文教学中，学生学习兴趣是影响高效课堂构建的因素之一。因此，教师日常教学中，必需要重视学生学习兴趣的激发。一方面，借助学生学习兴趣的激发，让学生主动对传统文化进行研究，成为合格的继承弘扬人。另一方面，在学生学习兴趣不断提升后，其也会主动成为课堂教学主体，这对双减教学目标实现有促进作用。但就目前初中语文与传统文化融合教学现状分析，课堂学习中学生表现出来的兴趣并不高。如：在教师与学生进行互动时，学生很少主动向教师提问。如果不是教师要求学生进行探究，学生也很少会主动了解传统文化内容。如此情境，不仅会让课堂教学质量与效率提高受限，也难以将传统文化在育人中的积极价值完全发挥出来。因此，为更好的构建高效课堂，教学中应该重视学生学习兴趣的提升。

三、初中语文与传统文化融合教学路径

（一）以教材内容为基础，进行引导探究教育

“双减”政策背景下，教师应主动挖掘教材中更深层次教学内容，而后利用教材这一载体，创新教学活动，进行引导教育，构建高效课堂。语文教学活动创新中，教师可以将教材内容作为基础，而后借助互联网技术查看与教学内容相关的传统文化，寻找合适连接点，使学生在学习语文知识同时，也能够对优秀传统文化进行研究。教学实践活动实际设计时，初中语文教师可以组织学生进行探究活动，让学生在自己的引导下，逐渐进入到深度学习中，主动交流情感与想法，进行共同探究。

例如，在初中语文教师讲解《鱼我所欲也》时，首先语文教师可以借助互联网技术对“孟子”生平进行搜索。如：孟子是哪个时期的人，在文学方面有哪些成就与造诣，为传统文化发展有哪些贡献，生平经历了哪些事情，说过哪些名言警句等，并应用现代化教学技术播放给学生看，让学生先对孟子这个人有简单了解。其次，进行课堂知识讲解时，初中语文教师可以询问学生是否阅读过“鱼我所欲也”这篇文言文，而后通过学生表述，引导学生学习这篇文章，并主动进入到深入研究。如：班级内一定有学生阅读过文言文，也有学生没有阅读过，这时语文教师便可以邀请学生与自己一起进行阅读文章。可以让学生分享对文章的想法与理解。学生如果表示自己对这篇文章有较多不理解之处，初中语文教师便可以鼓励学生对自己不懂的地方进行标记，而后鼓励学生结合课内注释进行自主探究。学生在探究过程中相互分享自己的问题与想法，会让班级教学氛围变得更加活跃，使学生更愿意接受教师引导。如此，便可以顺利进入到深入探究与学习中，让学生更好的了解相关传统文化同时，促进课堂教学高效性提升。

（二）创新课后巩固，进行趣味教学

课后巩固是初中语文教学中一个重要环节，对教师构建高效课堂有促进作用。传统课后巩固多以题海战术为主，长期学习中会让学生变成做题的机器，这对学生学习压力缓解有影响，对双减教学目标实现也有限制。因此，为更好的进行高质量教学，初中语文教师在进行传统文化融合教育时，可以创新课后巩固教学方式，通过趣味活动设计，让学生主动学习。如此，既可以让学生主动学习，又能够促进教学质量提升。具体实施中，语文教师可以先对学生生活中感兴趣的事物进行了解，而后通过学生兴趣分层的方式，为学生布置差异化作业。

例如，在初中语文教师教学《唐雎不辱使命》时，在创新课后巩固教学方式时，首先语文教师可以对学生生活兴趣进行了解，为分层学习活动开展做准备。如，语文教师可以开展线上调查活动，而后通过数字化技术应用快速了解学生兴趣。调查结果显示，一个班级中有学生喜欢阅读小说，有学生喜欢看视频，还有学生喜欢绘画。为此，在分层教学时，教师可以将拥有相同兴趣的学生分到一个组，而后对这组学生综合学习情况进行了解。最后，设计开放性、趣味性课后作业。对于喜欢阅读的学生，教师可以将课后作业布置成阅读，让学生在一段时间内读完“战国策”这本图书，并将自己阅读后的感受进行记录。对于喜欢看视频的学生，可以让学生通过看视频的方式继续了解传统文化，而对于喜欢画画的学生，则可以让学生寻找与战国策相关的绘画资料，了解绘画背景，进行赏析与分享学习等。如此，既可以让课后巩固教学有差异性特点，也可以让学生在做课后作业过程中，兴趣需求得到满足，促使学生学习兴趣不断激发，同时让课堂教学有高质高效、减负增效特点。

（三）设计课前预习，进行鼓励式教育

初中生在成长关键期，受到心理与生理等成长、变化等影响，很容易出现不自信的问题。这会影响学生学习语文知识，对学生身心健康发展产生限制。语文教学中有着丰富的人生哲理，对学生正确的世界观、人生观与价值观培养有积极意义。为此，在教师进行融合教学时，可以根据学生这一成长特点选择合适内容进行教育。如此，既可以发挥传统文化在育人方面的价值，也可以增加学生对民族传统文化的认同感，促使学生自信心不断被提升，用积极与乐观心态看世界。具体教学活动设计时，初中语文教师可以创新预习活动，通过不断鼓励的方式给学生自信心，让学生主动了解传统文化知识。

例如，在初中语文教师进行《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，首先语文教师可以先与学生进行简单互动。如：教师可以询问学生是否了解我国传统文化，日常是否会参与与传统文化相关的活动，或者是看过相关活动等。学生分享中，会将自己生活中看到的内容进行简单阐述，而对于发言的学生教师要进行赞扬，并同时鼓励没有发言的学生进行分享。学生分享后，教师可以询问学生是否发现生活中与传统文化相关的内容十分多样，而后鼓励学生利用课后时间，读这首古诗并查阅资料，对陈同甫与辛弃疾进行自主了解，为继续分享做准备。如此，既可以让学生主动学习，也可以为高效课堂构建奠定基础。

结束语：

总而言之，日常教学中，初中语文教师要对双减政策有全面了解，根据学生实际学习情况，设计传统文化相关的教学内容，构建高效课堂。语文教师可以通过学生兴趣分层进行趣味教学，可以借助现代化教学技术进行引导和教育，也可以利用课前预习活动设计进行鼓励式教学，让学生的自信心、积极性与主动性不断提升。如此，传统文化与语文教学融合方式会变得多样，学生也会轻松的学习语文知识。

参考文献：

[1] 葛传丽. “双减”背景下初中语文融合传统文化构建高效课堂的研究[J]. 中华活页文选（传统文化教学与研究）,2022(10):52-54.

[2] 孙秋霞. “双减”背景下传统文化在初中语文教学中高效课堂构建的路径[J]. 语文课内外,2022(20):187-189.

[3] 罗丽娟. 浅析双减政策下初中语文融合传统文化构建高效课堂的策略[J]. 互动软件,2021(10):3644-3645.

[4] 杨勇华. 浅析双减政策背景下如何构建高效小学语文课堂[J]. 语文课内外,2022(18):208-210.

[5] 马海霞. 初中语文融入传统文化构建高效课堂的路径研究[J]. 中华活页文选（传统文化教学与研究）,2022(11):52-54.

[6] 潘瑜婷. "双减"背景下基础教育课程改革的探索——初中语文优秀传统文化课程资源开发与应用探究 [J]. 汉字文化,2022(10):95-97.

[7] 徐乐加. 在小学语文教学中渗透传统文化的方法 ——围绕"双减"政策优化素养教育的研究[J]. 教师博览,2023(12):43-45.

[8] 宦燕春. “双减”背景下的初中语文教学中传统文化的渗透[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2022(16):106-108.