单元组合，感受语文教学的小惊喜

——民族地区初中语文群文阅读教学案例

四川省凉山州宁南县三峡白鹤滩学校  金天敏

摘要：群文阅读教学是近年来初中语文教学中悄然兴起的教学策略，以单位时间内课堂容量大、能有效提高学生阅读和鉴赏能力而深受语文老师的青睐。民族地区的语文教学研究一直是个热点，语文教学质量的提升一直是个难点。群文阅读教学以其独特的魅力正逐渐解决教学中的问题，本文以单元整合案例来介绍语文群文教学中的两个小惊喜。

关键词：民族地区；单元整合；语文教学

我校是一所移民学校，整合了全县所有乡镇的初级中学，学生来自于不同的乡镇，以汉族、彝族、布依族为主。语文课堂教学的一直是学校教育的难点。近年来，当群文阅读的小火苗在我们这些偏僻的地方燃烧的时候，我便立刻投身于教学实践中，积极参与了相关研究。先后开始了群文组织和群文教学研究，摸索出了适合我校学生的群文组织的策略和教学策略。本文通过一个单元整合案例来分享教学中的小惊喜。

人教版七年级下第一单元的内容是《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》。主要介绍了博学睿智的科学家邓稼先，知行合一的民主战士闻一多，为人类奉献宝贵精神财富的文学家鲁迅以及决胜千里之外的军事家孙权、鲁肃和吕蒙。这几个人物虽然领域不一样，但都是所在领域中最闪耀的星光。对于我们这些地方的学生来说，他们更喜欢流行歌手、电影明星，邓稼先这样的科学家就鲜为人知了。教学中要注重培养学生精读能力，学会抓住文章中关键句或者段落，揣摩品味这段语言文字的作用和妙处，还要树立学生正确的价值观。要实现这样的教学目标，我让学生预习这几篇文章，先将《孙权劝学》这篇文章的文意疏通，然后将这篇文章和其他几篇文章一起以“大人物小故事”为议题进行整合阅读。

这个单元的整合阅读计划三个课时，第一课时设计了一个表格，让学生填本单元的人物、称谓、故事、品质。学生通过自主学习，小组探讨，能够很快完成表格的填写。在对人物的品质进行归纳总结的时候彝族孩子不会运用文本中的内容进行概括。比如在填写鲁迅精神品质的时候，几个汉族孩子都能够用“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”来高度概括，沙马同学就只能从鲁迅的为人、生活等方面来归纳。沙马的答案也没有错，她能够从鲁迅的神态、审美、穿着、待人接物等方面来进行提炼，思考的角度没有问题，只是在进行概括的时候需要简练和提升。因此，在教学过程中，教师要利用学生的思维来生成教学，孩子们之间通过辩论，通过质疑，最后达成共识。这个过程，就是思维碰撞的过程，也是最能够体现学生综合素养的过程，教师要做好适当的引导，鼓励孩子们大胆表达，礼貌表达，文雅表达。

第二课时往往是学生最喜欢的，因为这个课时学生可以自由品读喜欢的片段。通过预习，他们对这几个典型的人物有了了解，有的学生对邓稼先感兴趣，有的对吕蒙感兴趣，有的非常崇拜闻一多。一旦给他们时间，让他们起来介绍他们最喜欢的人物的时候，大多数的学生都能够说得头头是道。这个过程中就要教会学生一定的阅读技巧。比如在王宇同学介绍邓稼先的时候，有学生对《吊古战场文》这个内容不清楚，更不明白弄篇古文在这里的作用。王宇提前做好了准备，他首先给大家解释了这段文字的意思，给同学们分析了引用《吊古战场文》的作用是渲染了古罗布泊荒无人烟的凄凉氛围，从侧面表现出了邓稼先的工作环境的恶劣。在学生似懂非懂的时候，我及时给学生补充了引用的作用这个初中阶段非常重要的知识点。再比如李旭在讲到鲁肃的时候，这篇文章的对话非常经典，我就带着同学们反复揣读，读出语气，读出故事，读出画面感。孩子们品味完了之后，我给孩子们介绍了孙权、吕蒙和鲁肃这几个人物的背景故事。王宇和同桌哈日撒的手高高举起，要求表演，王宇扮孙权，哈日撒扮吕蒙，李煜扮鲁肃，请我和其他同学读旁白。临时准备课本剧表演，孩子们还真读出了味道，根据情节做出了应有的反应。虽然不甚完美，但学生的积极性被调动起来，课堂气氛达到了高潮，师生情感互动通畅，成为我们师生最难忘的经历。

通过整体把握、品味揣摩、归纳总结等环节，第一单元的群文整合阅读教学完成得不错。单元整合可以是单元内的文章围绕一个议题进行教学，也可以是两个关联单元的内容进行对比阅读教学。

七年级下教材的编排第三单元分别是鲁迅的《阿长与山海经》、杨绛的《老王》、李森祥的《台阶》和欧阳修的《卖油翁》。这几篇文章讲述的都是小人物的故事，让学生从平凡的人物身上看到闪光点。我把三单元以“小人物大情怀”和第一单元的“大人物小故事”进行对比阅读，效果不错。在教学三单元的时候，我首先从阿长、老王、父亲、卖油翁这几个人物的名字进行教学。让孩子们思考这些人物为什么没有一个正式的名字。学生回答不上来，我又出示了鲁迅笔下的祥林嫂、阿Q的名字来历让孩子们进行阅读。通过引导分析，孩子们知道了这是因为这些人实在是太卑微了，有没有名字没有关系，他们普通得没有人记得他们姓什么，叫什么。学生的积极性马上被调动起来，急于想去寻找这些人身上的闪光点，单元的整合阅读自然顺利。

在进行对比阅读的时候，我让学生根据自己的喜好将大人物和小人物进行对比阅读，看看作家是怎样将这些人物形象写得丰富饱满的。学生通过阅读，找到了一个非常重要的技巧——细节描写。这是第一单元和第三单元的一个重要知识点，不仅要让学生掌握细节描写的手法，还要掌握怎样发现文章中的细节，在写作的时候怎样进行细节描写。通过引导，学生的闹洞大开，马上到文章中找出经典的细节进行赏析。沙马从《老王》中找到了“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这个细节，传神的表现出老王当时的身体状况非常遭；麻产从《说和做》中找到了“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，用比喻的修辞手法写出了闻一多先生严谨治学，一丝不苟的品质……之后，我给学生系统的介绍了细节描写的作用，让三个学生找我的细节。学生抓住了我的笑容、上课的动作、朗读的神态来对我进行描述，连平时最害羞的彝族小男生赵季平都对我评头论足，而且语言表达比较流畅。看着同学们掌握得差不多了，我便安排了一次写作训练，主人公就是我。自恋的我让学生抓我身上的优点，以“可爱的老金”为话题来写，可以自己拟题目。同学们顺从的听从了我的安排，按时把作文交了上来。看着孩子们写的文章，我多次热泪盈眶，他们虽然细节描写的技巧掌握得还不够好，但他们确实抓住了我和他们在一起的很多细节，触动着我内心最柔软的地方。

课程标准要求教师通过教与学的方式、方法的变革，尊重和体现学生作为学习者的主体地位，增强学生阅读量，提高学生阅读能力，落实“以人为本”和“促进学生发展”的教育理念。我非常幸运能够成为一名语文老师，和孩子们一起与文本对话。我更幸福于我是一名民族地区的语文老师，陪着孩子们成长。看着他们的点滴进步，我整个的心都化了。我想，有群文阅读教学的研究为方向，有一群可爱的学生为伴，我会在语文教学的路上越走越坚定。

参考文献

[1]林丽萍.“试问情深深几许”之李清照词作群读探究[J].名师在线,2020(06):3-4.

[2]陈淑容.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学[J].名师在线,2020(06):38-39.

特别说明：因文中名字涉及到学生隐私，用了谐音和昵称。